A continuación encontraran los links para los videos realizados como entrega del “Caso de una puerta para una iglesia”.
En este ejercicio se le asigna a cada estudiante un material específico el cual debe estudiar y a través de su entendimiento generar la propuesta de una nueva puerta para la iglesia que de manera libre ha escogido con anterioridad.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA DE PROYECTOS
El ciclo propositivo del programa de arquitectura de la universidad de los Andes tiene como objetivo enfrentar al estudiante a una visión crítica y propositiva de la disciplina; este objetivo al ser tan general tiene diversas interpretaciones, que muchas veces pueden generar confusión dentro de los estudiantes más que caminos interesantes de innovación. El área de proyectos propone para este ciclo el esquema metodológico de los talleres verticales, que promueve la decisión del estudiante frente a lo que quiere aprender o experimentar e igualmente rompe la estructura “rígida” de los cursos. El estudiante se verá enfrentado a trabajar en un curso donde no todos sus compañeros son del mismo semestre y se supone que esto debe representar algún valor agregado para él; en el desarrollo de trabajos en grupo en los que se vean obligados a negociar y tomar decisiones consensuadas será el momento en el que el valor verdadero del taller vertical se hará visible.
Este curso tiene una interpretación personal (del profesor) del objetivo propuesto por el área de proyectos para el ciclo propositivo, ya que éste, algunas veces, se ha entendido como la búsqueda de caminos o métodos exóticos para el desarrollo de proyectos o para la generación de la forma arquitectónica. Se propone evitar este camino aparentemente más interesante, dándole de nuevo valor a los métodos convencionales proponiendo una profundización en variables y alcances que normalmente los estudiantes no han manejado en sus talleres de proyectos.
OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivo general del curso
El curso trata de transmitir al estudiante la importancia de evitar al máximo el fraccionamiento del conocimiento arquitectónico. Para eso propone ejercicios, con alcances modestos (comparados con los que normalmente son desarrollados en los talleres de proyectos) que permitan profundizar en la gran cantidad de variables que supone proyectar arquitectura. Este objetivo supone formar al estudiante para la toma de decisiones a partir de la construcción de una base conceptual sólida, articulada con la multiplicidad de variables que intervienen en el proyecto de arquitectura, integrando simultáneamente información proveniente de diversas fuentes.
Objetivos específicos
Construir herramientas metodológicas para la toma de decisiones sobre el proyecto de arquitectura.
Construir herramientas metodológicas para la integración de saberes que provienen de diversas fuentes.
Ampliar al máximo las variables que intervienen en la construcción de un proyecto, las cuales normalmente no las conoce un estudiante de arquitectura.
Transmitir al estudiante el concepto de integralidad que supone proyectar.
Este es un experimento que busca ordenar sistemáticamente parte de la formación del arquitecto. Hay una gran carga de tradición en la manera como se enseña a proyectar en las escuelas de arquitectura; todos hemos sido formados (los estudiantes que participan en este experimento y el profesor del curso) por medio de una serie de cursos que se llaman taller. Un tipo de curso muy particular, en el que se aprende haciendo. En el que muchas veces los profesores proponen ejercicios que pueden ser un salto al aire del estudiante o como muchos dirían, sólo se aprende a nadar nadando y no hay problema si para eso te empujan a la piscina y te obligan a defenderte, si no puedes hacerlo tu maestro no te dejara ahogar.
Al experimento le interesa saber qué tan efectivo es aprender así: un estudiante hace, un profesor revisa, le dice qué está mal y luego él le indica cómo se debe hacer. Luego ese estudiante vuelve a hacer y así se va avanzando con el proyecto. También es interesante saber si esta forma tradicional realmente promueve el trabajo y aprendizaje colectivo: qué tanto aprende el estudiante de sus pares.
En ningún momento se busca invalidar el taller de proyectos, por el contrario se buscan estrategias para volverlo más potente, más efectivo y por qué no, más interesante para el profesor y para los estudiantes. Cuando se revisan los artículos de investigación que existen sobre el taller de proyectos y la manera de enseñar a proyectar, se puede descubrir que no hay un levantamiento riguroso de la forma como el estudiante aprende, aunque hay que aceptar que existen libros que documentan la experiencia del taller de proyectos en casos muy específicos.
Lo que propone este experimento es retomar métodos de otras disciplinas que tienen objetivos similares al del taller de proyectos: Tomar decisiones en contexto, manejar variables múltiples y garantizar la integralidad disciplinar del conocimiento. Los métodos propuestos son los casos de estudio (CS) y el aprendizaje basado en problemas (PBL). Éstos han sido desarrollados y aplicados por disciplinas como la medicina, el derecho, la administración de empresas y la ingeniería, entre otros.
La utilización de casos o problemas no es una estrategia reciente, ya que su origen data de los griegos en la casuística filosófica y más adelante en la filosofía escolástica medieval, donde los casos se utilizaban para resolver problemas morales1. Igualmente en arquitectura ha sido tradicional el uso de problemas y casos para aprender a resolver proyectos, pero dónde radica la duda es que muchas veces se resuelven proyectos sin saber qué se quiere que el estudiante aprenda con este caso específico.
Igualmente, el experimento parte del supuesto que para aprender arquitectura se pueden utilizar casos o problemas aparentemente muy sencillos, que permitan abordar el mayor número de variables, lo cual es contrario a la práctica regular en los talleres de proyectos, donde muchas veces, debido al alcance ambicioso de los ejercicios propuestos no se puede manejar la totalidad de variables que supone la arquitectura, con lo cual se promueve el fraccionamiento del conocimiento y se puede perder el carácter disciplinar integral de la Arquitectura. Un ejemplo sencillo es cuando se proyecta una vivienda unifamiliar y por falta de tiempo el estudiante no reflexiona sobre el problema de lo doméstico, de los hábitos, de la escala y finalmente su propuesta es un volumen con unos espacios que responden a ciertas dimensiones, que la mayor parte de las veces sólo se revisan en planta.
JUSTIFICACION
La existencia de este taller se justifica, desde el punto de vista personal del profesor del curso, ya que es una base clave para su tesis doctoral que precisamente busca identificar métodos complementarios y alternativos al taller de proyectos. Para el departamento de arquitectura, en la medida que explora nuevos-viejos métodos para enseñar nuestra disciplina, de forma sistemática y ordenada. Para el estudiante puede valer la pena tomar este taller y participar activamente en el experimento, ya que le ofrece la posibilidad de profundizar en temas técnicos de su interés, investigar sobre algunas variables que seguramente no ha revisado nunca en sus talleres de proyectos y por qué no decirlo, poner en duda la manera como ha sido formado hasta este momento y descubrir que el conocimiento arquitectónico reside en muchas fuentes que superan en número y variedad a su profesor de proyectos.
Si usted como estudiante, nunca se ha preguntado cuánto costaría construir lo que diseña, o cómo se le da instrucciones a un técnico para que le ayude a fabricar lo que usted se está imaginando, o saber si un material existe o no, o de qué tamaño viene, este taller le puede interesar. Si le interesa entender qué es la innovación y para qué sirve, el curso puede valer la pena. Y si usted quiere ser el responsable de su aprendizaje, aprender a tomar decisiones con seguridad, este curso le puede mostrar métodos probados por otras disciplinas en los que se supone que se aprende esa parte. Finalmente, puede sonar poco serio, pero si hacemos el paralelo con la formación de un médico, le puedo garantizar que nunca se pretende que en segundo año esté en capacidad de hacer una cirugía a corazón abierto
