Programa | Teoría Unidad Avanzada

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

CURRÍCULO ORIENTADO POR COMPETENCIAS

PERÍDO ACADÉMICO: 2014-10

CICLO DE FORMACION: COMPLEMENTARIO

AREA DISCIPLINAR: HISTORIA Y TEORÍA

CREDITOS: TEORICO DE 3 CRÉDITOS

CURSO: TEORIA UNIDAD AVANZADA

EL PROGRAMA DEL CURSO HA SIDO ELABORADOR POR:

Nombre: Carlos Naranjo Quiceno

Email: cenaranjoq@gmail.com

Profesión: Arquitecto

Maestría: Maestría/Magister University Of Minnesota, Doctorado University Of Pennsylvania

Nombre: Pablo Gamboa

Email: p.gamboa@uniandes.edu.co

Profesión: Arquitecto

Maestría: Doctor Arquitecto Politecnico de Milan.

Nombre: Angela Maria Molano Alvarez

Email: am.molano10@uniandes.edu.co

Profesión: Psicóloga, Maestría en Psicología Clínica y de la Salud.

Tutora del Centro de Español.

DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO

El curso procura un espacio para la formulación del componente teórico del ejercicio integrador para la Unidad Avanzada. El documento a desarrollar en el transcurso del semestre complementa los ejercicios analíticos y propositivos adelantados en los cursos de Análisis y Taller, respectivamente.

COMPETENCIAS GLOBALES A FORMAR

A. Pensamiento ético/estético. Entender la interdependencia de la ética y la estética para aproximarse de forma crítica a toda manifestación de la disciplina.

B. Pensamiento analógico/lógico. Relacionar nociones, imágenes, ideas de diversos ámbitos para estructurar y organizar el análisis y el proyecto bajo una argumentación consistente.

C. Comunicación oral, escrita y gráfica. Estar en capacidad de expresar de forma oral, escrita y gráfica, las propuestas y análisis, con los instrumentos adecuados para comunicar de forma razonada y argumentada las ideas.

NIVELES DE DESARROLLO ESPERADOS PARA LAS COMPETENCIAS

A.1. Pensamiento ético/estético. Valorar y criticar posiciones teóricas para explicar la realidad y la arquitectura desde un punto de vista personal, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.

A.2. Pensamiento ético/estético. Valorar y juzgar posiciones teóricas y críticas para aproximarse a la construcción de la subjetividad, mediante la comparación de dos o más ideas en la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales.

B.1 Pensamiento analógico/lógico. Interpretar, juzgar y argumentar posiciones teóricas y críticas para formar una posición personal sobre el papel de la arquitectura frente al arte, la técnica y la sociedad, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.

B.2. Pensamiento analógico/lógico. Comparar y contrastar posiciones teóricas y críticas para formar una posición personal sobre el papel de la arquitectura frente al arte, la técnica y la sociedad, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.

C.1. Comunicación oral, escrita y gráfica. Conectar y contrastar posiciones teóricas sobre el arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio de la lectura de textos teóricos de arquitectura y otras disciplinas.

C.2. Comunicación oral, escrita y gráfica. Criticar y valorar posiciones teóricas sobre el arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio de la escritura de textos propositivos, ensayos y relatos que cumplan con las exigencias del rigor académico.

C.3. Comunicación oral, escrita y gráfica. Argumentar ideas propias a partir de diferentes posiciones teóricas del arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio del desarrollo de disertaciones y debates orales.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Clases Magistrales y Actividades dirigidas: Sesiones de exposición oral de temas pertinentes al curso asistidas por presentaciones en power point, diagramas y dibujos en el tablero, videos y audios. En estas sesiones se espera la participación activa de los estudiantes mediante la formulación de preguntas y la expresión de puntos de vista ante los temas expuestos.

Exposiciones y entregas: Sesiones en las que los estudiantes exponen oralmente y ante el grupo sus avances o resultados en los trabajos asignados. Estas sesiones son evaluadas empleando para tal fin matrices de evaluación suministradas por el profesor.

Sesiones conjuntas: Sesiones en las que el conjunto de profesores de la unidad se reúne para debatir un tema o lectura previamente acordado o desarrollar una actividad específica con el grupo de estudiantes.

ALINEACIÓN DE LOS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS CON LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

01. PORTAFOLIO, TEMAS DE INTERÉS Y BIBLIOGRAFÍA (individual, 15%)

Este primer ejercicio de la clase se lleva a cabo teniendo en cuenta todos los proyectos desarrollados durante la carrera. Cada estudiante escogerá cinco imágenes de proyectos o trabajos de los semestres anteriores, que llamen su atención o contengan un tema de interés que le gustaría profundizar en el proyecto integrador.

Creará una presentación de power point con estas imágenes, para ser expuesta en sesiones de clase al resto de sus compañeros y deberá entregar un escrito llamado “manifestación de interés” que es el componente escrito de su presentación.

¿QUÉ ES UNA MANIFESTACIÓN DE INTERÉS?

Este primer ejercicio del curso busca que usted manifieste cuál es su tema de interés. Una manifestación de interés es un texto en el cual usted expone cuál ha sido el tema o temas que más han llamado su atención durante la carrera, a partir de la experiencia que ha acumulado y de los ejercicios prácticos de su portafolio que así lo demuestran.

¿CÓMO ELABORAR LA MANIFESTACIÓN DE INTERÉS?

1. Elabore un listado de los proyectos realizados a lo largo de la carrera que más han llamado su atención, bien por el interés que el tema ha despertado en usted o por la utilidad que usted descubre en el ejercicio de su profesión como arquitecto.

2. Seleccione dos o más temas que sean recurrentes en estos proyectos y que puedan servir como hilo conductor en la presentación de su portafolio.

3. Redacte un texto en el cual usted exponga ese tema o temas seleccionados y las razones que desde su experiencia en la carrera le llevan a decidirse por trabajar en torno a él o ellos en su proyecto integrador.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MANIFESTACIÓN DE INTERÉS

ORTOGRAFÍA (FORMA) 20%

Puntuación: Utiliza los signos de puntuación de manera adecuada (no hay puntuación arbitraria en su texto): al interior de una oración, separa ideas principales de ideas subordinadas por medio de comas; separa ideas independientes mediante puntos.

Acentuación: Marca los acentos de las palabras, de manera que no haya lugar a equívocos. La acentuación tiene sentido en el contexto en que se encuentra la palabra.

Morfología y sintaxis: Se vale de palabras existentes, independientemente del contexto. Coordina de manera adecuada los elementos en las oraciones.

EJERCICIO (CONTENIDO) 80%

Imágenes: Las imágenes del portafolio permiten entender el tema de que sustenta la manifestación de interés.

Tema de interés: El tema de interés es claro y bien definido. Además, guarda relación directa con las imágenes presentadas en el portafolio.

Bibliografía: Mínimo tres títulos de autores que guarden relación directa con el tema de su interés.

02. PRESENTACIÓN DE 5 TÓPICOS GENERATIVOS Y 5 IMÁGENES EN 5 MINUTOS (15%)

A partir de los temas de interés elaborados en el primer ejercicio y de las preguntas, problemas o preocupaciones que han resultado de su aproximación al proyecto final de diseño, seleccionar 5 tópicos generativos, redactar definiciones propias para cada uno de ellos y seleccionar o crear imágenes generativas que los complementen. La presentación ha de durar 5 minutos y la información contenida se actualizará a lo largo del semestre.

Este ejercicio se actualizará a lo largo del semestre conforme avance el ejercicio integrador de la unidad. Se trata de un ejercicio síntesis en el que se seleccionan y exponen 5 tópicos, se formulan preguntas que ayuden a desencadenar una acción propositiva o analítica a partir del tópico y se crean o seleccionan 5 imágenes que los ilustren o complementen. A medida que avanza el ejercicio, los tópicos generativos se pueden ir reorganizando, cambiando y las imágenes consolidando hasta terminar con imágenes del propio proyecto.

El conjunto de los 5 tópicos generativos debe ilustrar una preocupación, idea o principio teórico. El conjunto de estos 5 tópicos ha de amojonar el entorno conceptual en el que se inscribe el ejercicio y el proyecto.

¿Qué es un tópico generativo?

Un tópico es una idea, concepto, problema, etc., en torno al cual las discusiones e investigaciones de un área giran constantemente. El propósito de este ejercicio es el de seleccionar los tópicos que le permitan a usted integrar su proyecto. En esta medida, los tópicos fruto de este ejercicio serán como semillas de las cuales florecerá su investigación. Es de la más alta importancia que estos tópicos sinteticen sus intereses.

¿Cómo seleccionar mis tópicos?

1. Elabore una red de ideas basada en sus temas de interés. Para que un tópico pueda ser generativo y así poder describir la base conceptual de su proyecto, estos deben provenir de los temas de interés manifestados por usted en el ejercicio anterior y por ideas y conceptos asociados a su proyecto. Para hacerlo, haga un análisis de las palabras y conceptos que representan sus intereses, tanto académicos como proyectuales. Vaya expandiendo la red con asociaciones, asegurándose de marcar las conexiones entre los distintos conceptos con líneas. Escriba la mayor cantidad de asociaciones para cada palabra/concepto. Puede usar palabras adjetivadas.

2. Seleccione 5 lugares comunes de su red de ideas. Haga una lista con las 5 ideas/conceptos alrededor de las cuales, o bien haya más conexiones, o bien ejemplifiquen varios de sus intereses. Estos “vértices” son sus tópicos, y ellos serán el punto de partida de su proyecto. Asegúrese de que efectivamente estos conceptos tienen relación con los temas que más le interesan. De lo contrario, no dude en iniciar otra red de ideas.

3. Seleccione una imagen que pueda asociar a cada uno de los tópicos seleccionados. Es muy importante que, al realizar esta selección, usted busque en un diccionario la definición de la palabra. Esto último garantizará que, efectivamente, la palabra elegida por usted diga lo que usted quiere transmitir.

4. Prepare una presentación que incluya las imágenes y los tópicos generativos seleccionados, que no dure más de cinco minutos. Para prepararla, válgase de las definiciones que ha redactado en el punto anterior.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 5 TÓPICOS GENERATIVOS Y 5 IMÁGENES EN 5 MINUTOS

Ortografía (forma) 30%

Acentuación: Marca los acentos de las palabras, de manera que no haya lugar a equívocos. La acentuación tiene sentido en el contexto en que se encuentra la palabra.

Morfología y sintaxis: Se vale de palabras existentes, independientemente del contexto. Coordina de manera adecuada los elementos en las oraciones.

Ejercicio (contenido) 70%

Imágenes: Las imágenes no son simples ilustraciones de sus respectivos tópicos. Si bien la imagen ilustra el tópico, la imagen también es generativa. Además, las imágenes son consistentes con el significado presentado para el tópico (no lo contradicen).

Tópicos: El conjunto de tópicos muestran sus intereses, a la vez que guardan relación entre sí y con los temas de interés. Sin embargo, los tópicos no son sinónimos entre sí.

Definiciones: Las definiciones de cada tópico guardan relación con la imagen presentada, entrando en diálogo con ella. Hay una mutua potenciación entre imagen y palabra, que debe quedar clara en virtud de la definición propia que se presenta.

03. PRESENTACIÓN DE UNA PREGUNTA INTEGRADORA Y 5 PÁRRAFOS ARGUMENTATIVOS (20%)

A partir de los 5 tópicos generativos, y de sus correspondientes definiciones, se redactan 5 párrafos argumentativos que comprenden hipótesis, preguntas y acciones posibles dentro del ejercicio integrador. Se redacta, además, una pregunta integradora que ha de servir de subtítulo a la propuesta.

¿Qué es un párrafo argumentativo?

Un párrafo argumentativo es, de manera general, un fragmento de texto cuya unidad está dada por una afirmación cuya verdad, o sostenibilidad, no es evidente. En esta medida, la función del párrafo argumentativo consiste, principalmente, en mostrarle al lector la sostenibilidad de la afirmación que usted, como escritor, busca presentar. Por esta razón, la fragmentación del párrafo, en relación con el resto del texto, tiene que tener como criterio principal la unidad temática de la que se está hablando. En otras palabras, la fragmentación de su texto en párrafos no puede ser arbitraria. En este caso, sus párrafos argumentativos tendrán que estructurarse alrededor de cada uno de sus tópicos.

¿Qué es un argumento?

Un argumento es una serie conectada de afirmaciones, cuya finalidad es la de convencer a alguien de la sostenibilidad, o verdad, de otra afirmación. En esta medida, la actividad de argumentar consiste en presentar razones a favor de la creencia de una proposición en concreto.

Ahora bien, cuando argumentamos por escrito, la convención general es que presentemos, primero, la proposición a favor de la cual vamos a hablar, seguida de las razones que deberían poder apoyarla. Seguir esta convención le permitirá a usted garantizar que su lector entienda, de manera clara, a favor de qué se está argumentando. De acuerdo con esto, un párrafo argumentativo tiene, generalmente, la siguiente forma:

(R1) Razón a favor de C.

(R2) Razón a favor de C.

Tanto (C), como (R1) y (R2), representan afirmaciones. Ahora bien, la manera en que captamos afirmaciones, por escrito, es mediante oraciones. Teniendo esto en cuenta, es claro por qué un párrafo argumentativo tiene que estar compuesto por más de una oración. Pues, si la idea es que usted argumente a favor de una afirmación, y si esto implica que usted se valga de razones distintas de dicha afirmación, la presentación de su argumento no puede tener la forma de una única oración.

Sin embargo, la presentación de distintas oraciones en un párrafo no garantiza que su argumento sea convincente. En efecto, cotidianamente distinguimos entre buenos y malos argumentos. Para garantizar que su argumento sea convincente, las razones que lo componen tienen que ser, ante todo, pertinentes. Pero la pertinencia, por sí sola, no es suficiente para que su argumento cumpla su función de convencimiento. Además de ser pertinentes, sus razones tienen que estar conectadas de manera que representen, explícitamente, las relaciones tanto con el tema central del párrafo, como sus relaciones entre sí. En un formato anexo, usted encontrará una guía de conectores lógicos, que indica el uso adecuado de éstos en virtud de los tipos de relación que representan.

Ejemplo de un argumento:

(R1) Si algo es una entidad, su ocurrencia no depende de la ocurrencia de algo más.

(R2) La ocurrencia de las acciones necesita de la ocurrencia de al menos un evento físico.

(R2.1) Si yo levanto mi brazo, mi brazo tiene que levantarse.

(R2.1.1) El levantarse de mi brazo es un evento físico.

Un criterio fundamental para poder hacer explícitas las relaciones entre una conclusión y sus razones es preguntándonos por qué es sostenible la conclusión. Así, si me pregunto, ¿por qué (C)?, creo que (R1) podría funcionar como respuesta. Sin embargo, (R1) no está conectada directamente con (C). De esta manera, me pregunto, ¿por qué es (R1) pertinente para mostrar que (C)? Me parece que (R1) sirve a este propósito en conjunción con (R2). Pero tengo que mostrarle esto a mi lector. Además, tengo que tener presente que, para que mi argumento sea convincente, la relación entre (R1) y (R2) debe mostrarse como suficiente para sostener (C). En caso de que, a mi modo de verlo, sea necesaria una ilustración, puedo mostrar un ejemplo de (R2), en este caso (R2.1). Debo, además, mencionar que (R2.1) es un ejemplo. Esta aclaración la hago explícita para maximizar la fuerza del argumento. Pero si creo que aún puede haber lugar para que mi lector no conecte (R1) y (R2) en virtud de (R2.1), puedo hacer una aclaración extra, en este caso (R.2.1.1).

Al redactar mi párrafo, estas relaciones argumentativas tienen que ser evidentes para mi lector. Pues yo no voy a estar frente a él, sino que mi párrafo va a hablar por mí. Para asegurarme de esto, hago explícitas dichas relaciones con ayuda de conectores lógicos:

“Las acciones no pueden ser concebidas como entidades extra físicas. Pues, para que algo pueda ser pensado como una entidad, su ocurrencia no puede depender de la ocurrencia de algo más. Sumado a esto, la ocurrencia de las acciones depende de la ocurrencia de, por lo menos, un evento físico. Por ejemplo, para que ocurra mi acción de levantar mi brazo, éste tiene que levantarse. Efectivamente, el levantarse de mi brazo es un evento físico”

¿Cómo estructurar mis párrafos?

Lo más importante, a la hora de sentarse a escribir, es asumir de entrada que la escritura es una actividad que se extiende más allá del acto de plasmar sus oraciones en el papel. Esto tiene que ser el último paso en el proceso de redactar sus párrafos, y tiene que reflejar un trabajo previo de planificación. Por esta razón, cuando usted entregue sus 5 párrafos argumentativos, deberá entregar también los siguientes esquemas.

¿Cómo seleccionar el tema de mis párrafos?

La mejor manera para extraer un tema concreto sobre el cual escribir, a partir de sus tópicos generativos, es formular una pregunta particular para cada tópico. Formule, a continuación, una pregunta concreta que capture tanto su interés por cada tópico, como su conexión con el proyecto:

TÓPICO GENERATIVO 1: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

TÓPICO GENERATIVO 2: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

TÓPICO GENERATIVO 3: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

TÓPICO GENERATIVO 4: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

TÓPICO GENERATIVO 5: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

A continuación, formule, en una única oración completa, su respuesta tentativa a cada una de las preguntas anteriores:

___________________________________________________________.

Desarrollo argumentativo: ¿Qué necesitan sus anteriores respuestas para sostenerse? En esta parte del ejercicio, usted deberá identificar las razones que necesitaría alguien, que no conozca sus intereses en el proyecto, para poder comprender por qué las anteriores afirmaciones constituyen respuestas a las preguntas formuladas. Escriba sus razones en oraciones completas.

Primer argumento – ¿Por qué a) es una respuesta a 1.?

Los espacios en corchetes, [ ], deben llenarse con un conector que muestre la relación argumentativa entre sus razones y la conclusión que usted busca defender en su argumento.

[ ] __________________________________________________.