Programa

Posted on July 28, 2014 by jaschner

Tipo de programa: Pregrado en Arquitectura

Nombre del curso: Teoría Unidad Avanzada (Curso tipo E)

Ciclo: Complementario

Área: Teoría, Historia y Crítica

Código: ARQU-3920

Departamento: Arquitectura

Periodo académico: SEGUNDO SEMESTRE DE 2014 (2014-20)

Horario: 11:30 – 13:00 lunes y jueves

Profesor principal: Juan Pablo Aschner Rosselli

Correo electrónico: jaschner@uniandes.edu.co

Atención estudiantes: Cita previa por correo electrónico

Profesor principal complementaria 01: Maarten Goossens

Correo electrónico: m.goossens270@uniandes.edu.co

Atención estudiantes: Cita previa por correo electrónico

Profesor principal complementaria 02: Eduardo Mazuera

Correo electrónico: emazuera@uniandes.edu.co

Atención estudiantes: Cita previa por correo electrónico

Asistente Centro de español: Angela María Molano

Correo electrónico: am.molano10@uniandes.edu.co

Atención estudiantes: Cita previa por correo electrónico

DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO

El curso procura un espacio para la comprensión de las prácticas y teorías de la contemporaneidad desde la formulación del componente teórico del ejercicio integrador para la Unidad Avanzada. El documento a desarrollar en el transcurso del semestre complementa los ejercicios analíticos y propositivos adelantados en los cursos de Análisis y Taller, respectivamente.

COMPETENCIAS GLOBALES A FORMAR

Pensamiento ético/estético.

Valorar y criticar posiciones teóricas para explicar la realidad y la arquitectura desde un punto de vista personal, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.
Valorar y juzgar posiciones teóricas y críticas para aproximarse a la construcción de la subjetividad, mediante la comparación de dos o más ideas en la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales.

Pensamiento analógico/lógico.

Interpretar, juzgar y argumentar posiciones teóricas y críticas para formar una posición personal sobre el papel de la arquitectura frente al arte, la técnica y la sociedad, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.
Comparar y contrastar posiciones teóricas y críticas para formar una posición personal sobre el papel de la arquitectura frente al arte, la técnica y la sociedad, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.

Comunicación oral, escrita y gráfica.

Conectar y contrastar posiciones teóricas sobre el arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio de la lectura de textos teóricos de arquitectura y otras disciplinas.
Criticar y valorar posiciones teóricas sobre el arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio de la escritura de textos propositivos, ensayos y relatos que cumplan con las exigencias del rigor académico.
Argumentar ideas propias a partir de diferentes posiciones teóricas del arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio del desarrollo de disertaciones y debates orales.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Clases Magistrales y Actividades dirigidas: Sesiones de exposición oral de temas pertinentes al curso asistidas por presentaciones en power point, diagramas y dibujos en el tablero, videos y audios. En estas sesiones se espera la participación activa de los estudiantes mediante la formulación de preguntas y la expresión de puntos de vista ante los temas expuestos.

Exposiciones y entregas: Sesiones en las que los estudiantes exponen oralmente y ante el grupo sus avances o resultados en los trabajos asignados. Estas sesiones son evaluadas empleando para tal fin matrices de evaluación suministradas por el profesor.

Sesiones conjuntas: Sesiones en las que el conjunto de profesores de la unidad se reúne para debatir un tema o lectura previamente acordado o desarrollar una actividad específica con el grupo de estudiantes.

ALINEACIÓN DE LOS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS CON LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

01. PORTAFOLIO, TEMAS DE INTERÉS Y BIBLIOGRAFÍA

Individual, 10%

Fecha de presentación en clase y montaje en el blog: jue 14 de agosto

Una manifestación de interés es un texto en el cual usted expone cuál ha sido el tema o temas que más han llamado su atención durante la carrera, a partir de la experiencia que ha acumulado y de los ejercicios prácticos de su portafolio que así lo demuestran. Este tema ha de encontrarse inmerso en las prácticas contemporáneas y deberá hacer alusión a las mismas.

A continuación se presentan los pasos que le darán la pauta para presentar su manifestación de interés:

1. Elabore un listado de los proyectos realizados a lo largo de la carrera que más han llamado su atención, bien por el interés que el tema ha despertado en usted o por la utilidad que usted descubre en el ejercicio de su profesión como arquitecto.

2. Seleccione dos o más temas que sean recurrentes en estos proyectos y que puedan servir como hilo conductor en la presentación de su portafolio.

3. Redacte un texto en el cual usted exponga ese tema o temas seleccionados y las razones que desde su experiencia en la carrera le llevan a decidirse por trabajar en torno a él o ellos en su proyecto integrador y en adelante. El texto deberá ser colgado en el blog en la fecha acordada.

4. Prepare una presentación de power point con cinco imágenes de proyectos o trabajos de los semestres anteriores, que llamen su atención o contengan un tema de interés que le gustaría profundizar en el proyecto integrador. En paralelo identificará proyectos y reflexiones contemporáneas que incorporen la misma búsqueda personal. Esta presentación será expuesta en sesiones de clase al resto de sus compañeros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MANIFESTACIÓN DE INTERÉS

rubrica ejercicio 1

02. PRESENTACIÓN DE 5 TÓPICOS GENERATIVOS Y 5 IMÁGENES EN 5 MINUTOS

Individual, 20%

Fecha de presentación en clase y montaje en el blog: jue 04 de septiembre

A partir de los temas de interés elaborados en el primer ejercicio y de las preguntas, problemas o preocupaciones que han resultado de su aproximación personal al ejercicio proyectual y a las prácticas contemporáneas, seleccione 5 tópicos generativos, redacte definiciones propias para cada uno de ellos y seleccione o cree imágenes generativas que los complementen.

Un tópico es una idea, concepto, problema, etc., en torno al cual las discusiones e investigaciones de un área giran constantemente. El propósito de este ejercicio es el de seleccionar los tópicos que le permitan a usted integrar su proyecto. En esta medida, los tópicos fruto de este ejercicio serán como semillas de las cuales florecerá su investigación. Es de la más alta importancia que estos tópicos sinteticen sus intereses.

A continuación se presentan los pasos que le darán la pauta para presentar sus tópicos generativos y las imágenes relacionadas:

1. Elabore una red de ideas basada en sus temas de interés. Para que un tópico pueda ser generativo y así poder describir la base conceptual de su proyecto, estos deben provenir de los temas de interés manifestados por usted en el ejercicio anterior y por ideas y conceptos asociados a su proyecto. Para hacerlo, haga un análisis de las palabras y conceptos que representan sus intereses, tanto académicos como proyectuales. Vaya expandiendo la red con asociaciones, asegurándose de marcar las conexiones entre los distintos conceptos con líneas. Escriba la mayor cantidad de asociaciones para cada palabra/concepto. Puede usar palabras adjetivadas.

2. Seleccione 5 lugares comunes de su red de ideas. Haga una lista con las 5 ideas/conceptos alrededor de las cuales, o bien haya más conexiones, o bien ejemplifiquen varios de sus intereses. Estos “vértices” son sus tópicos, y ellos serán el punto de partida de su proyecto. Asegúrese de que efectivamente estos conceptos tienen relación con los temas que más le interesan. De lo contrario, no dude en iniciar otra red de ideas.

3. Seleccione o cree una imagen que pueda asociar a cada uno de los tópicos seleccionados y que ayude a entenderlo.

4. Redacte una definición propia para cada uno de los tópicos generativos. Esta definición debe ser concisa, es decir, su extensión debe ser menor a un párrafo, la cual debe ser clara y consistente con la imagen presentada.

5. Prepare una presentación que incluya las imágenes y los tópicos generativos seleccionados, que no dure más de cinco minutos. Para prepararla, válgase de las definiciones que ha redactado en el punto anterior. La presentación ha de durar 5 minutos y la información contenida se actualizará a lo largo del semestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 5 TÓPICOS GENERATIVOS Y 5 IMÁGENES EN 5 MINUTOS

03. PRESENTACIÓN DE UNA PREGUNTA INTEGRADORA Y 5 PÁRRAFOS ARGUMENTATIVOS CON SUS RESPECTIVAS IMAGENES

Individual, 25%

Fecha de presentación en clase y montaje en el blog: lun 20 de octubre

A partir del tema de interés y de los 5 tópicos generativos, y de sus correspondientes definiciones, podrá redactar una pregunta integradora y 5 párrafos argumentativos. A continuación se presenta el esquema en el que debe ser entregado el trabajo:

TÓPICO GENERATIVO 1: escriba el tópico): ______________________________

IMÁGENES 1: Las imágenes generativas se actualizan en base al nivel de avance del tema y la perrinencia de los tópicos.

PÁRRAFO ARGUMENTATIVO 1 (Recuerde que un párrafo argumentativo consta de una idea principal y dos o más secundarias (hechos, datos, ejemplos, etc.) que sustentan la principal (cada párrafo debe tener mínimo 120 palabras y máximo 150). El conjunto de los 5 párrafos deberá dar respuesta a la pregunta integradora.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Una vez realizado el ejercicio anterior con cada uno de los tópicos, plantee una pregunta integradora, la cual servirá como posible subtítulo de la propuesta.

PREGUNTA INTEGRADORA: Plantee una pregunta relacionada con el tema de interés y que abarque sus preocupaciones respecto a los cinco tópicos generativos en conjunto. Esta pregunta puede ser la antesala a la formulación del título del ejercicio integrador. Recuerde que debe ser específico con lo que quiere expresar, en este sentido tenga en cuentas las preguntas relacionadas con el “qué”, “cómo”, “dónde”, “cuándo” o “por qué” de su proyecto).

Notas: se deben tener en cuenta los siguientes puntos:

En resumen, el trabajo debe contener 5 párrafos argumentativos (cada uno de 120 a 150 palabras) con sus respectivas imágenes y al final, la pregunta integradora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA PREGUNTA INTEGRADORA Y 5 PÁRRAFOS ARGUMENTATIVOS:

04. ENSAYO ARGUMENTATIVO ILUSTRADO.

Individual, 30%

Fecha de presentación en clase y montaje en el blog: fecha de exámenes finales

El ensayo argumentativo consta de un título, un subtítulo, un abstract de máximo 300 palabras y un texto argumentativo que resulta del desarrollo y concatenación fluida y articulada de los 5 párrafos precedentes y de la explicación del proceso seguido para desarrollar el ejercicio integrador. De este ensayo harán parte las imágenes, ya sean de proyectos u otros referentes, que pueden o no ser las mismas que se han usado en etapas anteriores del ejercicio, pero que en todo caso deben hacer parte integral del argumento.

Como su nombre lo indica es un ensayo, es decir un texto de tipo argumentativo en el cual usted, por medio del uso de razones y ejemplos expuestos de forma lógica y coherente, demuestra, comprueba o convence al lector sobre la pertinencia del problema que está abordando y sobre la posición que está asumiendo frente a este problema. Para la elaboración de este trabajo, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Retome los ejercicios hechos durante el curso (manifestación de interés, tópicos generativos, párrafos argumentativos y pregunta integradora), analice cuál ha sido su proceso y trate de identificar el producto final (cuál es su posición argumentada).

2. Identifique claramente cada uno de los siguientes elementos para que los tenga presentes a la hora de redactar su texto:

Tema: Mención explícita de la Posición argumentada que asumirá.

Contexto: Breve mención del problema que le lleva a asumir esa posición.

Justificación: Explica por qué el problema identificado es relevante (para una situación específica, para el proyecto que se encuentra desarrollando, para una comunidad o sociedad, para la profesión, etc.).

Propósito: Se plantea a partir de la pregunta integradora, que ha presentado como síntesis de los párrafos argumentativos (tenga en cuenta los verbos que debe utilizar para crear el propósito: demostrar, analizar, comparar, argumentar, etc. Estos verbos deben estar relacionados con un texto argumentativo, no expositivo).

Tesis: vinculada estrechamente al propósito, pues se supone que es la respuesta al problema. Recuerde que la tesis es una afirmación completa que implica adoptar un posición propia frente a algo. En este caso usted debe afirmar qué posición frente al problema es la mejor. Esta afirmación debe estar muy bien fundamentada, pues a partir de esta, usted podrá convencer al lector de que su posición argumentada es la mejor respuesta al problema planteado.

Desarrollo argumental: se refiere a cada uno de los argumentos que le servirán para sustentar la viabilidad y pertinencia de su posición argumentada, en relación con el problema propuesto (demostrar su tesis). Busque que estos argumentos estén pensados a partir de los tópicos generativos, los argumentos ofrecidos por los autores que cita en la bibliografía, y ejemplos que pueden consistir en proyectos, situaciones, observaciones, experiencias propias o ajenas, etc.

Trate de anticiparse a los argumentos que otros puedan tener en contra de su planteamiento, y demuestre en el ensayo que ha estudiado el problema desde todos los posibles puntos de vista. Ofrezca al lector evidencia (imágenes, cifras, referencias a sucesos de conocimiento común) para que él mismo pueda corroborar la validez de los argumentos.

Conclusión: asegúrese que su texto tenga un párrafo de cierre o conclusión. Una recomendación para elaborarlo, puede ser tener como referente nuevamente la pregunta integradora, y a partir de ella asegurarse que el lector comprenda que su proyecto es una respuesta a esa pregunta y que usted lo ha demostrado a lo largo de su ensayo.

Bibliografía y anexos: Utilice el sistema de citación APA y asegúrese de hacerlo bien. Incluya las referencias de todas las imágenes que emplee para ilustrar su ensayo y de los demás ejemplos, bibliografía, autores, etc. que utilizó para sustentar sus argumentos.

3. Finalmente, escriba un párrafo de no más de 300 palabras en el que sintetice y describa el contenido de su ensayo. El núcleo de su abstract debe ser su tesis (la respuesta a la pregunta integradora, que ya planteó en el párrafo de introducción). Recuerde que el propósito de un abstract es el de resumir la manera en que usted respondió al problema. La idea en este párrafo no es que usted argumente, sino que enumere los pasos que usted siguió para sostener su tesis, es decir, para dar respuesta al problema. Para elaborar su abstract, tenga en cuenta que éste debe reflejar la estructura de su ensayo argumentativo. Por esta razón, puede ser útil que retome la estructura del texto argumentativo y resalte los aspectos clave que le permitan expresar los aspectos relevantes que le permitieron demostrar la tesis planteada.

En resumen… una estructura sugerida para el texto argumentativa es:

1. Un título y un subtítulo que derivan de la pregunta integradora. El título da cuenta de la posición asumida de modo escueto y el subtitulo da cuenta del problema que el proyecto aborda.

2. Párrafo del Abstract (el cual no puede contener más de 300 palabras).

3. Párrafo de introducción

i. Tema

ii. Contexto

iii. Propósito

iv. Tesis

4. Desarrollo argumental (párrafos argumentativos con sus respectivas fuentes bibliográficas)

5. Párrafo de conclusión

6. Las imágenes pueden ser insertadas en el texto o puestos al final como anexos. Lo importante es que hagan parte del argumento, es decir, que el texto se refiere a ellas y que aproveche su potencial para ejemplificar, clarificar, conceptualizar, es decir, para ayudar a convencer al lector.

Finalmente, tenga en cuenta que la estructura aquí sugerida no es la única posible: hay muchas formas de textos argumentativos. Por ejemplo, no necesariamente siempre se revela la tesis en el primer párrafo. Para algunos temas, puede ser relevante usar diálogo, testimonios o relatos subjetivos para apoyar el argumento central del textos. La estructura “tradicional” sugerida en esta guía es una “fórmula” que funciona, pero no es la única manera de escribir un texto argumentativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ENSAYO ARGUMENTATIVO:

NOTA IMPORTANTE: EL 15% RESTANTE POR CONCEPTO DE EVALUACIÓN SERA ASIGNADO POR LOS PROFESORES A CARGO DE LAS COMPLEMENTARIAS DEL CURSO Y EN BASE A LOS CRITERIOS ENUNCIADOS AL INICIO DEL SEMESTRE.

RÉGIMEN ACADÉMICO

Asistencia a clase:

Los profesores iniciarán sus cursos desde el primer día del semestre académico, con la finalidad de garantizarles a los estudiantes el derecho a beneficiarse activa y plenamente del proceso educativo (Art. 40 RGEPr).

Las clases de la Universidad deben empezar a la hora en punto o a la media hora, y terminar diez minutos antes de la hora en punto o de la media hora (Art. 41 RGEPr).

Inasistencia a clase y a evaluaciones:

Los parámetros para controlar la asistencia deberán ser informados a los estudiantes el primer día de clase. Se sugiere informar si la asistencia y la participación serán criterios de evaluación así como la forma en que serán calificados. Será facultativo de cada profesor determinar las consecuencias de la inasistencia si esta supera el 20% (Art. 42 y 43 RGRPr).

El estudiante que desee justificar su ausencia deberá hacerlo ante el profesor dentro de un término no superior a ocho (8) días hábiles siguientes a la fecha de ésta. De acuerdo con el parágrafo del artículo 43 del RGEPr, serán excusas válidas las siguientes:

Incapacidades médicas.
Incapacidades expedidas por la Decanatura de Estudiantes.
Muerte del cónyuge o de un familiar hasta del segundo grado de consanguinidad.
Autorización para participar en eventos deportivos, expedida por la Decanatura de Estudiantes.
Autorización para asistir a actividades académicas y culturales, expedida por la respectiva dependencia académica.
Citación a diligencias judiciales, debidamente respaldada por el documento respectivo.

La Decanatura de Estudiantes prestará colaboración en la verificación de las incapacidades médicas.

Salidas de campo:

Las salidas de campo de los estudiantes de la Universidad, programadas fuera de Bogotá, no son de carácter obligatorio. En caso de que algunos estudiantes no puedan cumplir con esta actividad, deberán informar las razones al profesor respectivo y acordar con él la realización de trabajos supletorios (Art. 44 RGEPr).

Calificaciones:

Se deberán programar como mínimo tres (3) evaluaciones. En los cursos de la escuela de verano el profesor podrá practicar una sola evaluación con un valor equivalente al 100% de la materia (Art. 45 y parágrafo Art. 46 RGEPr).
Ninguna de las evaluaciones podrá tener un porcentaje superior al 35%, salvo que se trate de prácticas académicas, proyectos de grado y algunos cursos del programa de música, los cuales tendrán un sistema de calificación especial que también deberá ser informado a los estudiantes en el programa del curso.
Las evaluaciones orales, en las que la actividad del estudiante consiste únicamente en responder las preguntas formuladas por el profesor y que tengan un valor superior al 15% de la calificación del curso, deberán realizarse en presencia de un profesor adicional, quien también deberá actuar como evaluador.
Si un estudiante falta a la presentación de una evaluación debidamente programada, podrá ser calificado con cero (0,0). Sin embargo, el estudiante podrá justificar su ausencia ante el profesor dentro de un término no superior a (8) días hábiles siguientes a la realización de la prueba. Justificada la inasistencia el profesor deberá indicarle al estudiante la nueva fecha y hora en que le realizará el examen, dentro de las dos (2) semanas siguientes a la aceptación de la justificación presentada.
El valor de cada evaluación practicada sin aviso, en ningún caso, podrá superar el 5% de la nota definitiva del curso.
Los profesores tendrán autonomía para establecer sus propios criterios de aproximación de notas definitivas, pero deberán siempre informarlo en el programa del curso, el primer día de clase.
Se recomienda establecer desde un inicio las condiciones para la entrega de informes y trabajos, así como los parámetros para la elaboración las actividades en grupo. También indicar los efectos de la entrega tardía de trabajos y de la no entrega.

MODIFICACION AL SISTEMA DE CALIFICACIONES El Comité Directivo, en la sesión No. 72-13 del 19 de junio de 2013, aprobó la siguiente escala de calificaciones, incluida en el art. 51 del Reglamento General de Estudiantes de Pregrado (RGEPr), el art. 51 del Reglamento General de Estudiantes de Maestría (RGEMa), el art. 49 del Reglamento General de Estudiantes de Especialización (RGEE), y el art. 61 del Reglamento General de Estudiantes de Doctorado (RGED):

Artículo 51 RGEPr: Las calificaciones definitivas de las materias serán numéricas de uno cinco (1,5) a cinco (5,0), en unidades, décimas y centésimas. La calificación aprobatoria mínima será de tres (3,0).

Las calificaciones definitivas se enmarcan dentro de la siguiente escala numérica:

CINCO (5,0) – CUATRO CINCO (4,50). EXCELENTE: El estudiante alcanzó a cabalidad los objetivos propuestos. Aprovechó el curso y la calidad de su trabajo fue excelente.

CUATRO CUARENTA Y NUEVE (4,49) – CUATRO (4,0). MUY BUENO: El estudiante alcanzó a cabalidad los objetivos del curso. Aprovechó el curso y la calidad de su trabajo fue muy buena.

TRES NOVENTA Y NUEVE (3,99) – TRES CINCO (3,5). BUENO: El estudiante cumplió bien los objetivos del curso. Aprovechó el curso y la calidad de su trabajo fue buena.

TRES CUARENTA Y NUEVE (3,49) – TRES (3,0). SATISFACTORIO: El estudiante cumplió con los objetivos del curso. La calidad de su trabajo fue apenas satisfactoria.

DOS NOVENTA Y NUEVE (2,99) – DOS (2,0). DEFICIENTE: El estudiante no logró los objetivos que le fijaba el curso y demostró una baja calidad en su trabajo.

UNO NOVENTA Y NUEVE (1,99) – UNO CINCO (1,5). MALO: El desempeño del estudiante fue insuficiente en todos los aspectos del curso. Uno cinco (1,5) es la calificación mínima.

Parágrafo: Los profesores tendrán autonomía para establecer sus propios criterios de aproximación de notas, pero deberán siempre informarlo en el programa del curso que se entrega el primer día de clase.

Entrega de calificaciones:

Todos los profesores de la Universidad deben hacer conocer a sus estudiantes las calificaciones obtenidas, dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a la práctica de la evaluación parcial. Exceptuando aquellas correspondientes a los proyectos de grado y prácticas académicas (Art. 66 RGEPr).
Al menos el 30% de las calificaciones debe ser dado a conocer a más tardar antes de la semana de retiros de cada semestre (Art. 67 RGEPr).
Antes del examen final, el estudiante tiene el derecho a conocer las calificaciones parciales obtenidas durante el semestre y podrá solicitarlas al profesor (Art. 68 RGEPr).

Notas especiales:

Incompleto (I): nota aplicada por el Consejo de Facultad cuando el alumno no haya podido cumplir por razones justificadas, con los requisitos del curso (Art. 55 RGEPr).
Incompleto Total (IT): nota aplicada por el Consejo de Facultad cuando el alumno no haya podido cumplir por razones justificadas, con los requisitos de todos los cursos del periodo académico en el cual se encuentra matriculado (Art. 56 RGEPr).
Pendiente (P): nota aplicada por el profesor cuando al estudiante por casos de fuerza mayor, para cumplir con los requisitos del curso, solo le reste la presentación de una prueba final o no pueda asignársele una calificación antes del plazo definido (Art. 57 RGEPr).
Pendiente Disciplinario (PD): nota aplicada por el profesor al estudiante que se encuentre vinculado a un proceso disciplinario. Esa nota será reemplazada una vez culmine definitivamente el proceso (Art. 58 y parágrafo 1 Art. 109 RGEPr).
Pendiente Especial (PE): nota excepcional aplicable a aquellos estudiantes que se encuentren desarrollando su correspondiente proyecto de grado y no ha sido concluido, por razones justificadas, dentro del semestre inicialmente establecido (Art. 61 RGEPr).

Reclamos:

Si se trata de una prueba escrita,el estudiante deberá dirigir el reclamo por escrito, dentro de los ocho (8) días hábiles siguientes al que conoció la calificación en cuestión. El profesor cuenta con diez (10) días hábiles para responderle. Si el estudiante considera que la decisión no corresponde a los criterios de evaluación, podrá solicitar la designación de un segundo calificador ante el Consejo de Facultad, dentro de los ocho (8) días hábiles al conocimiento de la decisión (Art. 62 y 63 del RGEPr).

En caso de reclamo por una calificación obtenida en una prueba oral,el estudiante podrá exponer la razón de su desacuerdo a los profesores evaluadores en el mismo momento en que tiene conocimiento de la nota. Si el grupo evaluador mantiene la calificación, la realización de un nuevo examen quedará a discreción del Consejo de Facultad al que pertenece la materia, previa solicitud escrita del estudiante (Art. 64 del RGEPr).

Cambio de notas definitivas:

Vencido el plazo previsto para el cambio notas derivadas de los reclamos presentados, estos solo podrán realizarse con la autorización del coordinador de pregrado del programa al que pertenece la materia (Art. 65 RGEPr).

Funciones del monitor:

La principal función del monitor es la de ayudar al profesor en la dirección de las actividades académicas (laboratorios, sesiones de repaso o de ejercicios, asesoría a estudiantes). Así mismo, apoyarlo en la corrección de ejercicios y pruebas. La calificación definitiva de las pruebas será responsabilidad exclusiva del profesor.

Reporte de casos disciplinarios:

Ante la sospecha de una presunta comisión de fraude académico (Art. 109 RGEPr) o de una falta disciplinara (Art. 110 y 111 RGEPr) por parte de uno de sus estudiantes o de cualquier miembro de la comunidad uniandina, los profesores deberán tener en cuenta:

Es su deber informar a la Secretaría del Comité Disciplinario de la unidad académica a la que pertenezca la materia o en la que esté inscrito el estudiante, según corresponda, explicando los hechos que fundamentan su consideración y adjuntando las pruebas correspondientes (Art. 121 RGEPr).
A través de un proceso disciplinario el estudiante tendrá la oportunidad formal de presentar su versión sobre los hechos y pronunciarse sobre las decisiones que tomé el Comité (Art. 121 – 135 RGEPr).
El profesor tiene discreción para hablar con los estudiantes implicados antes de reportar el caso al comité, para informarles al respecto.
Durante el proceso disciplinario el profesor podrá ser consultado si el Comité lo considera, pero no será parte formal del proceso.
A menos que el estudiante acepte su responsabilidad, el profesor no puede afirmar que cometió una falta disciplinaria. En cualquier conversación con un estudiante que presuntamente haya cometido la falta, el profesor debe ser cuidadoso. La existencia del fraude o de una falta disciplinaria solamente la puede determinar el Comité, después de haberse cumplido el proceso contemplado en los distintos reglamentos de estudiantes de la Universidad.
La actividad académica en la que se presuma la comisión de un fraude académico, deberá ser calificada con Pendiente Disciplinario (PD), (Art. 59 RGEPr). Es indispensable poner el Pendiente Disciplinario pues esta nota es una garantía del respeto por la presunción de inocencia del estudiante.
Una vez el profesor reciba copia de la carta por medio de la cual se le notifica al estudiante la culminación del proceso disciplinario, deberá levantar el PD y asignar la nota correspondiente a la actividad académica (parágrafo 1 Art. 109 RGEPr).

Canales de ayuda para estudiantes y profesores:

En cualquier momento los profesores y estudiantes podrán apoyarse en la labor de los coordinadores de su programa, la Dirección de Admisiones y Registro, la Decanatura de Estudiantes y la Secretaría General de la Universidad para consultar sobre asuntos académicos o administrativos, según corresponda.

CRONOGRAMA

Programa

Posted on May 6, 2013 by jaschner

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

CURRÍCULO ORIENTADO POR COMPETENCIAS

PERÍDO ACADÉMICO: 2013-20

CICLO DE FORMACION: COMPLEMENTARIO

AREA DISCIPLINAR: HISTORIA Y TEORÍA

CREDITOS: TEORICO DE 3 CRÉDITOS

CURSO: TEORIA UNIDAD AVANZADA

EL PROGRAMA DEL CURSO HA SIDO ELABORADOR POR:

Nombre: Carlos Naranjo Quiceno

Email: cenaranjoq@gmail.com

Profesión: Arquitecto

Maestría: Maestría/Magister University Of Minnesota, Doctorado University Of Pennsylvania

Nombre: Juan Pablo Aschner Rosselli

Email: jaschner@uniandes.edu.co

Profesión: Arquitecto

Maestría: Magister en Arquitectura, candidato a Doctor en Arte y Arquitectura

Nombre: Santiago Mesa

Email: s.mesa34@uniandes.edu.co

Profesión: Filósofo

Nombre: Sergio Iván Barrios Amórtegui

Email: si.barrios263@uniandes.edu.co

Profesión: Licenciado en educación e Historiador

DESCRIPCION GENERAL DEL CURSO

El curso procura un espacio para la formulación del componente teórico del ejercicio integrador para la Unidad Avanzada. El documento a desarrollar en el transcurso del semestre complementa los ejercicios analíticos y propositivos adelantados en los cursos de Análisis y Taller, respectivamente.

COMPETENCIAS GLOBALES A FORMAR

A. Pensamiento ético/estético. Entender la interdependencia de la ética y la estética para aproximarse de forma crítica a toda manifestación de la disciplina.

B. Pensamiento analógico/lógico. Relacionar nociones, imágenes, ideas de diversos ámbitos para estructurar y organizar el análisis y el proyecto bajo una argumentación consistente.

C. Comunicación oral, escrita y gráfica. Estar en capacidad de expresar de forma oral, escrita y gráfica, las propuestas y análisis, con los instrumentos adecuados para comunicar de forma razonada y argumentada las ideas.

NIVELES DE DESARROLLO ESPERADOS PARA LAS COMPETENCIAS

A.1. Pensamiento ético/estético. Valorar y criticar posiciones teóricas para explicar la realidad y la arquitectura desde un punto de vista personal, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.

A.2. Pensamiento ético/estético. Valorar y juzgar posiciones teóricas y críticas para aproximarse a la construcción de la subjetividad, mediante la comparación de dos o más ideas en la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales.

B.1 Pensamiento analógico/lógico. Interpretar, juzgar y argumentar posiciones teóricas y críticas para formar una posición personal sobre el papel de la arquitectura frente al arte, la técnica y la sociedad, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.

B.2. Pensamiento analógico/lógico. Comparar y contrastar posiciones teóricas y críticas para formar una posición personal sobre el papel de la arquitectura frente al arte, la técnica y la sociedad, mediante la elaboración de discursos gráficos, escritos y orales sobre ideas propias y ajenas.

C.1. Comunicación oral, escrita y gráfica. Conectar y contrastar posiciones teóricas sobre el arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio de la lectura de textos teóricos de arquitectura y otras disciplinas.

C.2. Comunicación oral, escrita y gráfica. Criticar y valorar posiciones teóricas sobre el arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio de la escritura de textos propositivos, ensayos y relatos que cumplan con las exigencias del rigor académico.

C.3. Comunicación oral, escrita y gráfica. Argumentar ideas propias a partir de diferentes posiciones teóricas del arte, la técnica y la sociedad para construir un pensamiento arquitectónico integral, por medio del desarrollo de disertaciones y debates orales.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

ALINEACIÓN DE LOS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS CON LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

01. PORTAFOLIO, TEMAS DE INTERÉS Y BIBLIOGRAFÍA (individual, 15%)

Este primer ejercicio de la clase se lleva a cabo teniendo en cuenta todos los proyectos desarrollados durante la carrera. Cada estudiante escogerá cinco imágenes de proyectos o trabajos de los semestres anteriores, que llamen su atención o contengan un tema de interés que le gustaría profundizar en el proyecto integrador.

Creará una presentación de power point con estas imágenes, para ser expuesta en sesiones de clase al resto de sus compañeros; además sugerirá una bibliografía que pueda soportar teóricamente el tema de interés presentado. Finalmente, luego de todas las exposiciones, deberá entregar un escrito llamado “manifestación de interés” que es el componente escrito de su presentación.

¿Qué es una manifestación de interés?

Este primer ejercicio del curso busca que usted manifieste cuál es su tema de interés para la elaboración del trabajo correspondiente al proyecto integrador. Como su nombre lo indica, la manifestación de interés es un texto en el cual usted expone cuál ha sido el tema o temas que más han llamado su atención durante la carrera, a partir de la experiencia que ha acumulado y de los ejercicios prácticos de su portafolio que así lo demuestran.

¿Cómo elaborar la manifestación de interés?

2. Seleccione dos o más temas que sean recurrentes en estos proyectos y que puedan servir como hilo conductor en la presentación de su portafolio.

Elementos que debe contener el texto:

Un párrafo introductorio en el cual hace una breve presentación de usted mismo y expone el tema o temas de interés que ha seleccionado y que se reflejan en su portafolio, así como el orden en el cual hará esta exposición.
Uno o más párrafos en los cuales explica las razones que tiene para seleccionar ese o esos temas. Tenga en cuenta que cada párrafo corresponde a un tema de interés y tiene la siguiente estructura:

En la primera oración mencione el tema de interés.
Ofrezca ejemplos extraídos de sus proyectos que reflejen este tema.
Mencione la bibliografía trabajada durante la carrera que guarda relación con el tema.
Qué tópicos generativos pueden desprenderse de este tema.

Un párrafo conclusivo del texto en el cual puede incluir algunas expectativas frente al trabajo del proyecto integrador.
Bibliografía tentativa escogida por el estudiante, que guarda relación directa con el tema o temas seleccionados (mínimo tres títulos).

Tenga presente que este texto debe guardar una relación directa con su portafolio, por lo tanto, usted puede emplear dicho portafolio como recurso para ilustrar la exposición de sus razones o argumentos respecto del tema de interés.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MANIFESTACIÓN DE INTERÉS

Ortografía (forma) 10%

Puntuación: Utiliza los signos de puntuación de manera adecuada (no hay puntuación arbitraria en su texto): al interior de una oración, separa ideas principales de ideas subordinadas por medio de comas; separa ideas independientes mediante puntos.

Acentuación: Marca los acentos de las palabras, de manera que no haya lugar a equívocos. La acentuación tiene sentido en el contexto en que se encuentra la palabra.

Morfología y sintaxis: Se vale de palabras existentes, independientemente del contexto. Coordina de manera adecuada los elementos en las oraciones.

Ejercicio (contenido) 20%

Imágenes: Las imágenes del portafolio permiten entender el tema de que sustenta la manifestación de interés.

Tema de interés: El tema de interés es claro y bien definido. Además, guarda relación directa con las imágenes presentadas en el portafolio.

Desarrollo argumental: Cada uno de los argumentos expuestos permite comprender el interés del estudiante por el tema seleccionado. Esos argumentos son fruto de la experiencia en los proyectos desarrollados durante la carrera y tienen una buena fuente de recursos documentales en autores o expertos del tema trabajados en los semestres anteriores.

Bibliografía: Mínimo tres títulos de autores que usted no haya trabajado durante la carrera y que guarden relación directa con el tema de su interés.

02. PRESENTACIÓN DE 5 TÓPICOS GENERATIVOS Y 5 IMÁGENES EN 5 MINUTOS (15%)

Dentro de los temas de interés, seleccionar 5 tópicos generativos para el ejercicio integrador, redactar definiciones propias para cada uno de ellos y seleccionar o crear imágenes que los complementen e ilustren. La presentación ha de durar 5 minutos y la información contenida se actualizará a lo largo del semestre.

Este ejercicio se actualizará a lo largo del semestre conforme avance el ejercicio integrador de la unidad. Se trata de un ejercicio síntesis en el que se seleccionan y exponen 5 tópicos generativos junto con definiciones propias a cada uno, se formulan preguntas que ayuden a desencadenar una acción propositiva o analítica a partir del tópico y se crean o seleccionan 5 imágenes que ilustren o complementen los tópicos. A medida que avanza el ejercicio integrador, los tópicos generativos se pueden ir reorganizando, cambiando y las imágenes consolidando hasta terminar siendo las imágenes del propio proyecto.

El conjunto de los 5 tópicos generativos habrá de ilustrar una preocupación, idea o principio teórico central al ejercicio integrador de la unidad. El conjunto de estos 5 tópicos ha de amojonar el entorno conceptual en el que se inscribe el ejercicio integrador. En este ejercicio usted deberá seleccionar, a partir de sus temas de interés, 5 tópicos generativos para el ejercicio integrador. De la mano de esta selección, usted deberá redactar definiciones propias para cada uno, y seleccionar/crear alguna imagen que complemente a cada tópico. El resultado final de este ejercicio será una presentación de no más de 5 minutos, cuya información será objeto de trabajo durante el resto del semestre.

¿Qué es un tópico generativo?

¿Cómo seleccionar mis tópicos?

1. Elabore una red de ideas basada en sus temas de interés. Para que un tópico pueda ser generativo y así ser la base de su proyecto, el insumo de este ejercicio tiene que consistir de los temas de interés manifestados por usted en el ejercicio anterior. Para poder identificar sus 5 tópicos generativos, la mejor estrategia es elaborar una red de ideas, basada en sus temas de interés. Para hacerlo, haga un análisis por palabras y conceptos de sus intereses, tanto académicos como personales. Vaya expandiendo la red con asociaciones, asegurándose de marcar las conexiones entre los distintos conceptos con líneas. Escriba la mayor cantidad de asociaciones para cada palabra/concepto. Puede usar palabras adjetivadas.

3. Seleccione una imagen que pueda ilustrar cada uno de los tópicos seleccionados. Es muy importante que, al realizar esta selección, usted busque en un diccionario la definición de la palabra. Esto último garantizará que, efectivamente, la palabra elegida por usted diga lo que usted quiere transmitir.

4. Tenga en cuenta que una ilustración mediante imágenes puede ser malinterpretada. Amplíe estas ilustraciones, definiendo –por escrito- cada tópico en sus propias palabras; procure que sean definiciones dadas por usted.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 5 TÓPICOS GENERATIVOS Y 5 IMÁGENES EN 5 MINUTOS

Ortografía (forma) 30%

Acentuación: Marca los acentos de las palabras, de manera que no haya lugar a equívocos. La acentuación tiene sentido en el contexto en que se encuentra la palabra.

Morfología y sintaxis: Se vale de palabras existentes, independientemente del contexto. Coordina de manera adecuada los elementos en las oraciones.

Ejercicio (contenido) 70%

Imágenes: Las imágenes no son simples ilustraciones de sus respectivos tópicos. Si bien la imagen ilustra el tópico, la imagen también es generativa. Además, las imágenes son consistentes con el significado presentado para el tópico (no lo contradicen).

Tópicos: El conjunto de tópicos muestran sus intereses, a la vez que guardan relación entre sí y con los temas de interés. Sin embargo, los tópicos no son sinónimos entre sí.

Definiciones: Las definiciones de cada tópico guardan relación con la imagen presentada, entrando en diálogo con ella. Hay una mutua potenciación entre imagen y palabra, que debe quedar clara en virtud de la definición propia que se presenta.

03. PRESENTACIÓN DE UNA PREGUNTA INTEGRADORA Y 5 PÁRRAFOS ARGUMENTATIVOS (20%)

A partir de los 5 tópicos generativos, y de sus correspondientes definiciones, se redactan 5 párrafos argumentativos que comprenden hipótesis, preguntas y acciones posibles dentro del ejercicio integrador. Se redacta, además, una pregunta integradora que ha de servir de subtítulo a la propuesta.

¿Qué es un párrafo argumentativo?

Un párrafo argumentativo es, de manera general, un fragmento de texto cuya unidad está dada por una afirmación cuya verdad, o sostenibilidad, no es evidente. En esta medida, la función del párrafo argumentativo consiste, principalmente, en mostrarle al lector la sostenibilidad de la afirmación que usted, como escritor, busca presentar. Por esta razón, la fragmentación del párrafo, en relación con el resto del texto, tiene que tener como criterio principal la unidad temática de la que se está hablando. En otras palabras, la fragmentación de su texto en párrafos no puede ser arbitraria. En este caso, sus párrafos argumentativos tendrán que estructurarse alrededor de cada uno de sus tópicos.

¿Qué es un argumento?

Un argumento es una serie conectada de afirmaciones, cuya finalidad es la de convencer a alguien de la sostenibilidad, o verdad, de otra afirmación. En esta medida, la actividad de argumentar consiste en presentar razones a favor de la creencia de una proposición en concreto.

Ahora bien, cuando argumentamos por escrito, la convención general es que presentemos, primero, la proposición a favor de la cual vamos a hablar, seguida de las razones que deberían poder apoyarla. Seguir esta convención le permitirá a usted garantizar que su lector entienda, de manera clara, a favor de qué se está argumentando. De acuerdo con esto, un párrafo argumentativo tiene, generalmente, la siguiente forma:

(R1) Razón a favor de C.

(R2) Razón a favor de C.

Tanto (C), como (R1) y (R2), representan afirmaciones. Ahora bien, la manera en que captamos afirmaciones, por escrito, es mediante oraciones. Teniendo esto en cuenta, es claro por qué un párrafo argumentativo tiene que estar compuesto por más de una oración. Pues, si la idea es que usted argumente a favor de una afirmación, y si esto implica que usted se valga de razones distintas de dicha afirmación, la presentación de su argumento no puede tener la forma de una única oración.

Sin embargo, la presentación de distintas oraciones en un párrafo no garantiza que su argumento sea convincente. En efecto, cotidianamente distinguimos entre buenos y malos argumentos. Para garantizar que su argumento sea convincente, las razones que lo componen tienen que ser, ante todo, pertinentes. Pero la pertinencia, por sí sola, no es suficiente para que su argumento cumpla su función de convencimiento. Además de ser pertinentes, sus razones tienen que estar conectadas de manera que representen, explícitamente, las relaciones tanto con el tema central del párrafo, como sus relaciones entre sí. En un formato anexo, usted encontrará una guía de conectores lógicos, que indica el uso adecuado de éstos en virtud de los tipos de relación que representan.

Ejemplo de un argumento:

(R1) Si algo es una entidad, su ocurrencia no depende de la ocurrencia de algo más.

(R2) La ocurrencia de las acciones necesita de la ocurrencia de al menos un evento físico.

(R2.1) Si yo levanto mi brazo, mi brazo tiene que levantarse.

(R2.1.1) El levantarse de mi brazo es un evento físico.

Un criterio fundamental para poder hacer explícitas las relaciones entre una conclusión y sus razones es preguntándonos por qué es sostenible la conclusión. Así, si me pregunto, ¿por qué (C)?, creo que (R1) podría funcionar como respuesta. Sin embargo, (R1) no está conectada directamente con (C). De esta manera, me pregunto, ¿por qué es (R1) pertinente para mostrar que (C)? Me parece que (R1) sirve a este propósito en conjunción con (R2). Pero tengo que mostrarle esto a mi lector. Además, tengo que tener presente que, para que mi argumento sea convincente, la relación entre (R1) y (R2) debe mostrarse como suficiente para sostener (C). En caso de que, a mi modo de verlo, sea necesaria una ilustración, puedo mostrar un ejemplo de (R2), en este caso (R2.1). Debo, además, mencionar que (R2.1) es un ejemplo. Esta aclaración la hago explícita para maximizar la fuerza del argumento. Pero si creo que aún puede haber lugar para que mi lector no conecte (R1) y (R2) en virtud de (R2.1), puedo hacer una aclaración extra, en este caso (R.2.1.1).

Al redactar mi párrafo, estas relaciones argumentativas tienen que ser evidentes para mi lector. Pues yo no voy a estar frente a él, sino que mi párrafo va a hablar por mí. Para asegurarme de esto, hago explícitas dichas relaciones con ayuda de conectores lógicos:

“Las acciones no pueden ser concebidas como entidades extra físicas. Pues, para que algo pueda ser pensado como una entidad, su ocurrencia no puede depender de la ocurrencia de algo más. Sumado a esto, la ocurrencia de las acciones depende de la ocurrencia de, por lo menos, un evento físico. Por ejemplo, para que ocurra mi acción de levantar mi brazo, éste tiene que levantarse. Efectivamente, el levantarse de mi brazo es un evento físico”

¿Cómo estructurar mis párrafos?

Lo más importante, a la hora de sentarse a escribir, es asumir de entrada que la escritura es una actividad que se extiende más allá del acto de plasmar sus oraciones en el papel. Esto tiene que ser el último paso en el proceso de redactar sus párrafos, y tiene que reflejar un trabajo previo de planificación. Por esta razón, cuando usted entregue sus 5 párrafos argumentativos, deberá entregar también los siguientes esquemas.

¿Cómo seleccionar el tema de mis párrafos?

La mejor manera para extraer un tema concreto sobre el cual escribir, a partir de sus tópicos generativos, es formular una pregunta particular para cada tópico. Formule, a continuación, una pregunta concreta que capture tanto su interés por cada tópico, como su conexión con el proyecto:

TÓPICO GENERATIVO 1: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

TÓPICO GENERATIVO 2: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

TÓPICO GENERATIVO 3: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

TÓPICO GENERATIVO 4: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

TÓPICO GENERATIVO 5: ______________________________

PREGUNTA: ¿_______________________________________?

A continuación, formule, en una única oración completa, su respuesta tentativa a cada una de las preguntas anteriores:

___________________________________________________________.

Desarrollo argumentativo: ¿Qué necesitan sus anteriores respuestas para sostenerse? En esta parte del ejercicio, usted deberá identificar las razones que necesitaría alguien, que no conozca sus intereses en el proyecto, para poder comprender por qué las anteriores afirmaciones constituyen respuestas a las preguntas formuladas. Escriba sus razones en oraciones completas.

Primer argumento – ¿Por qué a) es una respuesta a 1.?

Los espacios en corchetes, [ ], deben llenarse con un conector que muestre la relación argumentativa entre sus razones y la conclusión que usted busca defender en su argumento.

[ ] __________________________________________________.